İlkokul

İSTEK OKULLARI İLKOKUL EĞİTİM ANLAYIŞI

İSTEK Ankara Okulları İlkokulunda, eğitim anlayışı, öğrencilere bütünlük, sorgulama, çoklu bakış açıları ve merak etme gibi önemli kavramları kazandırmayı hedefler. PYP, öğrencilere yüksek standartlar sunar ve öğrencilerden beklentiler de aynı oranda yüksektir. Okuldaki öğretmenler, öğretim programını ortak olarak planlarlar, dolayısıyla bütüncül bir eğitim uygulanır. 

PYP (PRIMARY YEARS PROGRAMME)

Okulumuz, PYP sorgulama çerçevesine uygun bir şekilde, öğrencilere hayat boyu birer öğrenen olduklarını kanıtladıkları bağımsız olarak araştırma yaptıkları ve eyleme geçtikleri bir eğitim programını benimser.  Öğrendikleri sonucunda çevreleri için faydalı olacak bir eylem tasarlarlar. Seçtikleri eylemi hayata geçirirler.  Süreçte IB Öğrenen profili, tutumları, disiplinler üstü becerileri sergilemeleri beklenir.

İLKOKUL PYP TEMALARIMIZ 

IB ÖĞRENEN PROFİL ÖZELLİKLERİ

IB öğrenen profili, entelektüel, kişisel, duygusal ve sosyal büyümeyi içeren çok çeşitli insani yeterlilikleri ve sorumlulukları temsil eder. IB PYP’nin en önemli amacı IB Öğrenen Profiline uygun bireyler yetiştirmektir. IB Öğrenen Profili, IB misyonunun eyleme geçmiş halidir. Program süresince gördükleri eğitimle öğrenciler araştıran- sorgulayan, bilgili, düşünen, iletişim kuran, ilkeli, açık görüşlü, duyarlı, riski göze alan, dengeli ve dönüşümlü düşünen bireyler olmak için çalışırlar. Bu profilde ifade edilen nitelikleri sergileyen bireylerin uluslararası bilince sahip bireyler oldukları kabul edilir.

DOĞA TEMELLİ EĞİTİM

Öğrenme sürecinde oturmanın zorunlu olmadığı, dört duvarla sınırlı olmayan bir eğitim yaklaşımı benimsenir. Orman ve doğa temelli çalışmalar, öğrenenlerin sosyal, duygusal, bilişsel ve fiziksel gelişimine olumlu katkılar sağlar. Mevsimlerin etkileşiminde doğayı deneyimleyerek, projeler üreterek öğrenenlere doğayla iç içe vakit geçirme imkanı sunulur. Ekoloji eğitimi, öğrenenlerin çevrelerini tanımalarına, gözlem yapmalarına, araştırma yapmalarına ve sosyal değerleri kazanmalarına olanak tanıyan doğa etkinlikleri üzerinden gerçekleştirilir.

PROJE TABANLI ÖĞRENME

Proje Tabanlı Öğrenme, farklı disiplinleri bir tema etrafında birleştirerek öğrencilere kavramları bütünlük içinde öğrenme fırsatı sunar. Bu yaklaşım, öğrencilere çeşitli disiplinler arasında derin bağlantılar kurma becerisi kazandırır. Tema merkezli öğretimde, öğrenciler kendi öğrenme stilleriyle uyumlu bir şekilde çalışırlar ve ilgi duydukları konuları keşfetme şansına sahip olurlar. Proje Tabanlı Öğrenim, farklılaştırılmış öğretime katkıda bulunarak öğrenci merkezli ve gelişime odaklı bir öğrenme ortamı sağlar. Program, sınıf yönetimi ve genel değerlendirmelerde olumlu bir etki bırakmayı hedefler.

PYP SERGİSİ

Öğrenciler süreç boyunca kendilerini değerlendirir, daha iyi olmak için kendilerine hedef koyarlar: 4. Sınıfın sonunda okulca belirlenen PYP sergi zamanında bu çalışmalara dair kanıtlan, nasıl araştırma yaptıklarını, nasıl eyleme geçtiklerini ailelerine, arkadaşlarına, öğretmenlerine sunar ve “PYP sergi sertifikası” almaya hak kazanır.

4.Sınıf düzeyinde öğrenci, yılda iki (2) projede görev alır.

1.Dönem Sonu “Sosyal Sorumluluk” 

2.Dönem Sonu “PYP Sergisi” 

PYP Sergisi tüm derslerin dâhil edildiği bütünsel yaklaşımı destekler. Sürdürülebilir Kalkınma Hedeflerinin de desteklendiği “Local to Global” felsefesini benimseyen bir anlayış ile geliştirir.

ÖĞRENME SÜREÇLERİ

Öğrenme süreçleri Türkçe ve Matematik alanında öğrencilerin sahip olması gereken standartları edinebilme ve kullanabilme becerisi kazanma aşamalarını içerir.

TÜRKÇEDE ÖĞRENME SÜREÇLERİ

Sözlü Dil - Dinleme ve Konuşma 

Dinleme ve konuşma, yeni doğanlar ile küçük çocukların ilk deneyimlerinden itibaren içine girdikleri doğal, gelişimsel süreçlerdir. Neredeyse tüm çocuklar, okula ana dillerine etkileyici derecede hakim şekilde başlar. Ancak, okulda dil gelişimine yönelik beklentiler ve yaklaşım, çocuğun daha önce yaşadığı başarılı öğrenme ortamından çok farklıdır. Evden okula veya bir okulda diğerine geçişte, bireyin dil profilini kabul etmek ve olumlu ve üretken yollardan önceki öğrenmenin üzerine ek yapmak önemlidir.

Görsel Dil - İzleme ve Sunum

Algısal süreçlerle (görmek) dışavurum süreçleri (sunum) arasındaki karşılıklı ilişki, güçlü ve temel bir süreçler dizisi olarak kabul edilir. Bu süreçler, öğrencilere çeşitli ortamlarda görselleri yorumlamayı, kullanmayı ve yapılandırmayı öğrenir Görsel metinler, öğrencilere fikirleri, değerleri ve inançları ifade etme yeteneği kazandırarak etkili iletişim becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Bilgi ve iletişim teknolojisi ve görsel metinlere bağlı beceriler edinmek, toplumda ikna edici bir etki yaratma açısından önemlidir. Bu süreçler, öğrencilere eleştirel düşünme ve görsel metinleri etkili bir şekilde analiz etme yeteneği kazandırarak bilgi kaynakları ve ifade becerilerini genişletir.

Yazılı Dil - Okuma 

Okuma, metinden anlamı yapılandırmayı içeren gelişimsel bir süreçtir. Bu süreç, etkileşimli ve okuyucunun önceki bilgi ve deneyimi ile metnin içsel bir bağlam oluşturarak gerçekleşir. Özellikle genç öğrenenler, okuma sürecinde anlamı baskının içinde ararlar.

Okuma başarısını desteklemenin önemli bir yolu, çocuklara ilgi çekici resimli kitaplar ve diğer görsel materyaller sunmaktır. Heves ve merak, okuma isteğini artıran temel unsurlardır. Okuma, fikirlerimizi, duygularımızı ve düşüncelerimizi netleştirmemize yardımcı olur. Edebiyat, düşünceyi etkileme ve yapılandırma gücüne sahiptir, iyi yazılmış kurgu ve kurgu olmayan metinler öğrenenlere derinlemesine düşünme fırsatı sunar.

Okumanın sorgulama süreci için temel olduğu vurgulanarak, öğrencilerin metinden kullanışlı bilgileri belirleme, sentezleme ve uygulama becerilerini geliştirmeleri önemlidir. Öğretmenler, kurgu ile kurgu olmayan metinler arasında denge kurarak öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarına uygun materyalleri seçmeli ve sunmalıdırlar.

Çocuklar, ömür boyu okuma alışkanlığı kazanmak için çeşitli kaliteli metinlerle deneyim kazanmalıdırlar. Bu süreçte, yetkin, motive ve bağımsız okuyucular olmak için gerekli becerileri, stratejileri ve kavramsal anlamayı edinirler.

Yazılı Dil - Yazı 

Yazmak, kendimizi ifade etmenin temel bir yolu olup bireyin kişisel gelişimini yansıtan bir eylemdir. Genç öğrenenlerden olgun yazarlara kadar, düşünceleri, fikirleri ve bilgileri düzenleyip iletmemizi sağlar. Yazma, öncelikle anlam ve niyeti ifade etmeyle ilişkilidir. Çocuklar, düşüncelerini açıklamaya teşvik edildiklerinde yazma, gerçek bir ifade halini alır. İfadenin kalitesi, iletişimdeki gerçeklik ve paylaşma arzusundan kaynaklanır. Yazma becerileri zaman içinde çeşitli yapıları, stratejileri ve teknikleri içerir, ancak yazarın niyetini anlamayı ve ifade etmeyi önceleyen doğruluk önemlidir. Yazmayı öğrenmek, fikirlerin yazılı olarak paylaşılması sürecinde becerilerin geliştirilmesi ve keskinleştirilmesini gerektirir.

MATEMATİKTE ÖĞRENME SÜREÇLERİ

• Veri kullanımı

Veri kullanımı, dünya hakkında bildiklerimizin özetini yapmamıza ve bildiklerimiz hakkında çıkarımlarda bulunmamıza olanak verir.

• Benzerlikleri, farklılıkları ve eğilimleri belirlemek için veriler farklı şekillerde toplanabilir, düzenlenebilir, gösterilebilir ve özetlenip yorumlanabilir. Yapılan analiz, bilgiyi yansız ve bozmadan göstermelidir.

• Olasılık, “olası değil”, “belli” veya “imkansız” gibi terimler kullanarak nitel olarak ifade edilebilir. 

• Ölçme

Ölçüm, seçilen bir birim kullanılarak miktara bir sayı atamaktır. Bir ölçümün ne kadar doğru olacağı veya olabileceğini bilmek önemlidir.

• Şekil ve Alan

Bölgeler, yollar ve doğal alanların sınırları şekil ile tanımlanabilir. Şekillerin aralarındaki ilişkileri anlamak; bir, iki ve üç boyutlu dünyayı yorumlamamıza, anlamamıza ve değerlendirmemize olanak verir.

• Örüntü ve İşlev

Örüntüyü tanımlamak için, matematiğin içinde yaşadığımız dünyada nasıl kullanıldığını anlamakla işe başlanır. Tekrarlayan örüntü özellikleri “işlevler” olarak adlandırılan genel kurallar şeklinde tanımlanır. Bu, takip eden cebir eğitimi için temel oluşturur.

• Sayı

Sayı sistemimiz, miktarları ve miktarlar arasındaki ilişkileri tanımlayan bir dildir. Örneğin, basamak değerine atfedilen değer, onun bir taban sistemi içindeki yerine dayanır.

Sayılar, bilgiyi yorumlamak, kararlar almak ve problemleri çözmek için kullanılır. Örneğin, toplama, çıkarma, çarpma ve bölme işlemleri, birbirleriyle ilişkilidir ve problem çözmede bilgi işlemek için kullanılır. 

ÖLÇME DEĞERLENDİRME SÜRECİ

İlkokulda ölçme değerlendirme süreci şu adımları içerir:

1. Değerlendirme Amaçlarını Belirleme: Öğrenci başarılarını ölçmek için amaçlar belirlenir. Bu amaçlar, öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşıp ulaşmadığını değerlendirmek için kullanılır.

2. Çeşitli Değerlendirme Yöntemlerini Kullanma: Öğrencilerin farklı öğrenme stillerine ve ihtiyaçlarına uygun çeşitli değerlendirme yöntemlerini destekler. Proje tabanlı değerlendirme, performans görevleri, portfolyo incelemeleri gibi çeşitli araçlar kullanılır.

3. Formative (Sürekli) ve Summative (Sonuç) Değerlendirme: Formative değerlendirme, öğrenme süreci içinde öğrenci gelişimini sürekli olarak izler ve geri bildirim sağlar. Summative değerlendirme ise öğrenmenin sonunda elde edilen başarıyı ölçer.

4. Portföy ve Performans Değerlendirmeleri: Öğrencilerin süreç boyunca yaptıkları çalışmaları içeren portföyler ve gerçek dünya performanslarını değerlendiren araçlar kullanılır. Bu, öğrencilerin uygulama becerilerini ve kavramsal anlayışlarını göstermelerine olanak tanır.

5. Çoklu Gözlem: Öğrencilerin farklı durumlarda ve zamanlarda gösterdikleri performansları gözlemlemek, değerlendirmenin objektifliğini artırır. Öğretmenler, öğrencilerin günlük sınıf içi etkileşimlerini dikkate alır.

6. Öğrencilere Geri Bildirim Sağlama: Değerlendirme süreci, öğrencilere geri bildirim sağlama sürecini içerir. Bu, öğrencilere güçlü yönlerini anlamaları ve gelişim alanlarını belirlemeleri konusunda yardımcı olur.

7. Sürekli İyileştirme: Ölçme değerlendirme süreci, sürekli iyileştirmeye odaklanır. Değerlendirme sonuçları, programın etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamak ve öğrenci başarılarını artırmak için kullanılır.
 

FARKLILAŞTIRMA UYGULAMALARI

Farklılaştırma çalışmaları, öğrencilerin bireysel farklılıkları, öğrenme şekilleri, düzeyleri ve ilgi alanlarına göre takip edilmesini, desteklenmesini ve gelişimlerinin kaydedilmesini içerir. Bu süreç, öğrencilere akademik ve sosyal becerilerini artırma fırsatı sunar. Farklılaştırılmış eğitimde kullanılan metotlar, öğrencilerin bireysel farklılıklarını, öğrenme stillerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak öğrenme deneyimlerini zenginleştirmeyi amaçlar. Kullandığımız metotlar;

• Öğrenme Grupları
• İstasyon Öğrenme
• Proje Tabanlı Öğrenme
• Web Tabanlı Kaynaklar
• Differentiated Instruction (Farklılaştırılmış Eğitim)
• Teknolojik Araçlar
• Performansa Dayalı Değerlendirme
• Flipped Classroom (Ters Yüz Edilmiş Sınıf)